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不久前，日本政府表示擬繼續擴大外國勞動力引進領域，將原計劃開放的5個行業增至15個行業，以緩解國內勞動力嚴重短缺的問題，應對日本老齡化、少子化“雙化”時代的來臨。

擴大外勞引進領域，將拓寬外國勞動力在日本的求職就業之路。作為在日外國勞動力的中流砥柱，華僑華人也將面臨新的機遇與挑戰。

日本國內勞動力短缺

6月15日，日本政府通過一項關於引進國外勞動力的提案，支持在農業、社會護理業、建築業、酒店業和造船業這5個勞動力最短缺的領域設立一項新的“指定技能”勞工簽證類別，並計劃在2025年之前引進50萬外國勞動力。有媒體分析稱，該計劃的通過標志著日本政府開始正式承認，日本正日益依賴外籍勞動力克服國內勞動力短缺問題。

日本勞動力短缺由來已久。近年來，日本老齡化、少子化問題日益嚴重，結婚率與生育率持續走低，人口不斷減少。有專家預測，到2050年，日本40%的人口將成為老年人（65歲以上人群），與此相對，15至64歲的勞動力人口比例降低，出生率持續偏低，整個社會將面臨嚴重的勞動力不足。

“一方面，日本自身的經濟發展需要勞動力；另一方面，日本在人才區域流動的競爭中需要國際人才。增強對外國勞動力的吸引力，也是在增強日本的影響力。”暨南大學華僑華人研究院副院長陳奕平在接受本報采訪時分析說，日本實施的“勞動力開國”政策是其謀求長足發展的必然選擇。

據日本總務省上月公布的最新人口動態調查結果顯示，截至2018年1月底，在日本居住的外國人達到249.7萬人，比去年同期增加了17.4萬人，刷新外國人在日本居住人數的歷史紀錄。其中，20至29歲的外國人達74.8萬人，占日本同年齡段人口的5.8%。外國勞動力已成為支撐日本社會發展的重要力量。

華人發展環境改善

在日務工的華僑華人是外國勞動力中的重中之重。從20世紀70年代末期開始，在日華僑華人的數量就呈增長趨勢，80年代後增長愈發迅速。至2007年，在日華僑華人總數首次超過在日韓國人和朝鮮人數量，成為日本最大的外來族群。據日本法務省2016年12月公布的在日外國人統計調查數據顯示，在日外國人中，來自中國的人數最多，達74萬余人，創歷史新高，約占日本外國人總數的31.4%。

“高學歷、高科技、參與中日貿易，是目前新一代在日華僑華人的總體特征。”《日本新華僑報》總編輯蔣豐在接受本報采訪時說。老一代華僑華人在日本的發展主要是憑借“三把刀”——菜刀、剪刀、理發刀，換言之，當時在日華僑華人的主要職業是廚師、裁縫、理發師。如今，新一代華僑華人大多接受過良好的高等教育，具有較高學歷。信息技術相關的高科技企業、與中國有經貿往來的日本企業，是他們的熱門就業選擇。

目前，除小部分從事貿易加工、運輸和餐飲等傳統產業的華僑華人，大多數在日華僑華人都在公司就職或從事教學科研領域的工作，還有相當一部分人在信息技術、金融、環保、醫療等高新技術產業工作。

“如今日本的各行各業都有華僑華人的身影，我身邊就有一些華僑華人正在從事人工智能相關的工作。”正在日本東京大學留學的姜彪在接受本報采訪時說。

日本擴大外勞引進領域的政策，給融入日本社會各個領域的華僑華人帶來諸多機遇。

“擴大外勞引進領域客觀上為在日華僑華人以及中國留學生提供了更多就業的機會。”陳奕平說。蔣豐也認為，“擴大外勞引進領域，有利於旅日華人尤其是中國留學生做到‘知行合一’的國際化，增加就業實踐機會。”

而另一方面，日本此次出台的新政策，使得在日外國人在日本公司工作一段時間以後，能夠進入到公司管理層，發展為中堅干部。這為華僑華人在日本的發展與晉升提供了更廣闊的空間。

對於外國留學生群體，日本在留學生畢業後發放1年期的求職簽證，為留學生群體在日本求職提供更為充裕的時間和選擇空間。同時，日本接受其他國家的大學畢業生直接到日本就職。

對於外國研修生群體，日本允許研修生在結束研修期後回國重新辦理赴日求職的手續，此外允許研修生經過幾年的“研修”之後，獲得正式工作簽證，有效期最長可至10年。

“日本社會渴望把這批人留下，渴望他們成為日本社會新的勞動力。”蔣豐說，這對未來日本新華僑華人的發展提供了良好的政策環境。

機遇與挑戰並存

日本此次擴大外國勞動力引進領域，意味著日本的勞動力市場正向世界各國敞開大門。華僑華人在其中受益頗多，但同時也面臨來自其他國家勞動力的競爭和挑戰。

“日本的勞動力開放政策並非只針對中國，而是面向世界各國，特別是勞動力資源豐富的越南、印度尼西亞、菲律賓等東南亞國家。因此，新政策有可能給在日華僑華人求職增加競爭。”陳奕平提醒。

挑戰與機遇並存。“從東南亞引進的外國勞動力，首先可能是從技術含量較低的工種做起，這對在日華僑華人而言，與其說是挑戰，不如說是機遇。”在日本工作生活11年的華僑王龍在接受本報采訪時說，“比如賓館的保潔人員、工廠裡的流水線工人，在這些群體中我們可以明顯感覺到中國人越來越少，越南人越來越多”。

如今華僑華人對日本國民經濟發展起著越來越重要的作用。一方面，日本企業可以依托華僑華人員工拓展中國市場；另一方面，華僑華人員工在日工作可以提高日本的生產力；同時，華僑華人員工可以吸引在中國的親屬朋友赴日旅游，有利於促進日本旅游業的發展，加強中日兩國民間往來。

“一個小而有代表性的例子是：中國留學生在藥妝店、免稅店、中華料理店打工，主要就是提供面向中國游客的服務。”王龍說。

“國之交在於民相親，赴日務工的華僑華人增多，必然促進中日兩國的經貿往來和文化交流”。蔣豐說，“在這個過程中，中日兩國企業增進對彼此企業文化的了解，在這個基礎上尋找彼此的合作點、協調點、發展點，這對兩國企業而言，都是一件好事情。”

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來源：人民日報海外版
責編：Zoe Chan

文：Zoe Chan & HY

馬來西亞的國際學校盡管只有上百所，數量上不到中國大陸的三分之壹，登記在案的外籍人士也不過幾十萬。但從課程的體系多樣性而言，卻勝過中國大陸。 背後的原因顯而易見，馬來西亞3000多萬人口，各民族人口占比相差不大，卻各自都有自己的宗教信仰，使得馬來西亞的國際學校的課程體系非常豐富， 從常見的國際文憑IB課程、英國課程體系到新加坡課程體系、甚至是伊斯蘭教教育體系的課程，妳都能找到不同的國際學校來滿足不同背景的家庭教育子女的需求。 

英國課程（The British Curriculum）由於其實用性及普及性，被許多馬來西亞國際學校采用。英國高中課程（General Certificate of Education Advanced Level）簡稱GCE A-Level課程，它是英國本土的全民高中課程體系，但現在已逐漸發展成為全球最大且最具影響力的國際課程。A-Level課程證書幾乎被所有英語授課的大學作為招收新生的入學標準，因此，A-Level課程被國際教育界譽為“金牌”教育課程和全球大學入學的“金牌”標準。英國學生壹般在16歲或稍大壹些開始學習這種課程，圓滿修完這種課程即可進入大學就讀。

ELC International School、 Epsom College和British International School是當地提供英國課程的著名院校。如果您的目標是IGCSE，或打算以後送孩子就讀英國大學，那麽該課程便是您理想的選擇。

國際文憑課程（IB or International Baccalaureate）於1967年由國際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organization）組織設計，初衷是服務於國際學校，方便流動於國際間的家庭子女入學。憑借著先進的教學宗旨和教學思想，IBO逐漸吸引了世界各國壹大批致力於國際化教育的專家、學者，IB課程設置及考試委員會也就由此誕生。

除了註重基礎知識的教學外，IB教研機構尤其註重學生素質和能力的培養，以及學生興趣的發展，其教學大綱五年更換壹次，知識更新極為迅速。IB的基本理念用壹句話來概括就是“Education for Life（終生教育）”。因此，選擇IB的學生不僅需要完成各類專業課的學習，也需要花費大量的時間撰寫論文以及參加社會活動，這對學生能力的要求非常嚴格。通常，優秀的IB課程學習者身上會具有這樣的特征：積極探究，有學識，善於思考，善於溝通，有原則，思想開放，有愛心，敢於冒險，全面發展，自我反省。

如果您想為孩子選擇國際文憑課程，或者您更希望孩子拿到國際文憑。 Fairview、 IGB、Mont’Kiara 和 UCSI Springhill便是馬來西亞以IB課程聞名的國際學校。

IB和IGCSE是馬來西亞兩門比較突出的課程。在吉隆坡，還有其他課程可供留學生選擇。吉隆坡國際學校（The International School of Kuala Lumpur）和萊佛士高等教育學院 （Raffles College of Higher Education）和是少數提供美國課程的學校之壹。AP（Advanced Placement）課程是大學預修課程，由美國大學理事會（College Board）主辦。在美國高中階段開設的具有大學水平的課程，共有22個門類、37個學科。該項考試的目的在於，使高中學生提前接觸大學課程，完成壹些美國大學的學分課程及考試。AP課程及考試可以為高中生起到減免大學學分、降低大學教育成本、縮短大學教育時間的目的，同時AP考試成績可以作為申請大學的壹個重要籌碼。

在某些學校也有日語和法語課程。伊斯蘭課程也在增加，像Baseerah、Al-Noor 和Idrissi 等伊斯蘭學校不僅學生數量在增加，分校也在增加。

為孩子選擇合適的國際課程

了解了以上三大主流國際課程以後，學生和家長免不了會好奇這幾大國際課程之間的異同。具體應當如何選擇，居外將從課程設置、課程難度、評估方式和大學認可度幾個方面著手進行比較。

1、課程設置

國際文憑組織下設三個課程：IBDP（International Baccalaureate Diploma Program）高中文憑課程，主要針對16-19歲的高中生，始於1968年。MYP（Middle Years Programme）中學課程，主要針對11-16歲的中學生，始於1994年。PYP（Primary Years Programme）小學課程，主要針對3-12歲的小學生，始於1997年。CP（Career-related Programme）職業課程，主要針對16-19歲的高中生，始於2012 年。

人們通常所說的IB課程，主要是指IB高中文憑課程（IBDP），該課程共分為六個學科組，每個學科組包含幾門課程，學生需從六個學科組中各選壹門課進行學習。每門課又分為高等級別High Level（簡稱HL）和標準級別 Standard Level（簡稱SL）。學生所選的六門課中至少有3門須為HL。每門科目的最高分數為7分，再加上拓展論文（EE）和知識論文（TOK）的3分，IBDP的總分為45分。

A-Level的學制：英國高中課程（A-Level）的學制為兩年：第壹年稱為AS水準，學生通常至少選擇自己擅長且最有興趣的3-4門課，通過考試後獲得AS證書。第二年稱為A2水準，學生可選擇AS水準中優秀的至少3門課繼續學習，通過考試後獲得A-Level 證書。

AP課程：AP課程有22個專業和37門課程，學生可根據自己的需求和喜好進行選 擇。

2、課程難度

雖然大眾普遍認為IB課程整體給人的感覺是很難的，但事實上，就每壹個科目而言，IB反而是最簡單的，因為IB知識非常具有系統性。統計表明，IB單科取得高分的比率比A-Level高。A-Level課程由於對學生選課要求比較寬松，壹般3-4門即可，同時也不強制要求參加很多課外活動等，所以相對IB課程，A-Level課程總體難度低壹些。但是A-Level的單科難度還是略高於IB課程。另壹方面，A-Level的課程難度還會取決於命題的考試局，有些學校甚至在不同的科目上選擇不同的考試局，當然每壹個考試局的成績都能得到國際上的廣泛認可。

在IB，A-Level，AP課程裏面，就單科整體的知識難度上來說，AP是難度最高的，其中生物、微積分、化學、經濟、心理學、歷史等是大學壹年級的課程，但壹些語言類，如法語、西班牙語、德語等則要在高中階段完成相當於大學三年六個學期的課程，其困難程度可想而知。

3、評估方式

IB課程：IB課程於每年5月和11月北南半球分別組織壹次全球統壹考試。所有的考試進行完畢需時約壹個月。有的課程比如數學，則要分成2-3次考試才能完成。考試結束後，監考教師當場把試卷封閉，然後空運到IB分部進行閱卷。不同科目的考試形式不同，包括口試、筆試和實踐活動等。實驗性科學版塊課程會有壹定量的實驗工作。教師將根據學生實驗室的表現來進行評價，並將PSOW表（Practical Scheme of Work）交給IBO的考官。該表格詳細地記錄了學生所做試驗的日期、題目、環節、時長、得分等信息，是對學生所做試驗的壹個綜合評價。而需要強調的壹點是，並非每個學生都能夠參加IB文憑的考試。學校通常會根據學生的情況建議學生選擇證書（Certificate）考試或者是文憑考試（Diploma）。

A-Level：A-Level的考試將由所屬的考試委員會分別於每年5-6月和10-11月在全球統壹組織，成績分別在8月和次年2月公布。考試方法相對靈活，學生可以選擇分階段測試或者壹次報考所學所有課程。A-Level的考試試題由所屬的考試委員會統壹命題，考試完成後，答卷將由學校采用嚴格的保密措施，在規定的時間內送達英國。試卷也將由所屬的英國國家考試局派選專家在英國當地統壹閱卷。A-Level的成績分為A*， A， B， C， D， E， U七個等級，A以上為優，E為通過，U為不及格。如果學生對某門課的成績不滿意，可以選擇重考，最終成績以最好的壹次為準。

AP課程：只有每年5月的壹次考試，考生通常在6月底之前即可收到成績單。AP考試由美國大學理事會統壹主持和指導，受到美國教育法的保護。目前在中國大陸地區的大多數省市均設有AP考點。每門考試分為兩部分：第壹部分為多項選擇題，第二部分為自由答卷。根據考試科目的不同，每門課程的考試內容會有所差別。學生可以根據自己的實際需要選擇考試科目。AP考試采取5分制。壹般3分以上的成績才可換取學 分。

4、受全球高校認可度

IB課程：IB文憑是被世界120多個國家的大學承認的文憑，IBDP的高水平科目學分也可以被轉化為大學學分，美國大約700多所大學認可IB成績。美國的德克薩斯州的大學規定：凡是持有IBDP文憑的學生都可以直接從大學二年級開始學起。另外，加利福尼亞州、伊利諾斯州、俄亥俄州、維吉尼亞州、北卡萊羅納州、佛蒙特州以及新澤西州地的大學都對IBDP學生制定了壹定的優惠政策，加拿大大學對獲得全文憑的學生不再要求SAT成績。亞太地區排名全球前200名的大學中接受IB學生的有：東京大學、京都大學、大阪大學、東京科技大學、東北大學、名古屋大學、九州大學、北海道大學、早稻田大學、神戶大學、首爾大學、韓國科學技術院、中國香港大學、中國香港科技大學、中國香港中文大學、中國香港城市大學、新加坡國立大學、南洋理工大學，其他國家和地區對IB學生的認可信息可查閱相關網站。（網址：http://www.ibo.org/university-admission/recognition-of-the-ib-diploma-by-countries-and-universities/）

A-Level：作為目前最為國際化的壹種課程體系，A-Level的成績早已被全球認可。但隨著選擇A-Level課程的學生數量逐年增加，競爭也越來越激烈，壹個不容忽視的問題是，3個A的好成績也並不壹定能拿到名校Offer。全球不同大學，不同專業的入學標準對A-Level的成績要求不盡相同。概括地說，學生至少學習三門課程，其中只要有兩門課的考試成績取得E，即可達到壹些普通大學的入學標準。對於較好的大學，則要求學生三門課的成績均應達到C以上：而對於世界壹流大學如牛津、劍橋、哈佛等名校，則要求學生三門課的成績達到AAA或 AAB。

AP考試：AP成績作為美系高中教育中的重要組成部分，已經被40多個國家認可AP成績作為其入學參考標準。

居外點評&建議

就目前馬來西亞國際教育的總體發展趨勢來說，IB課程的熱度仍在不斷攀升。究其原因，可能很大程度上都要歸結於學生和校方對IB課程的積極反饋，我們當然不可否認在目前的三大主流國際高中課程中，IB課程具有相對較好的課程設置和評估體系，但最好的並不壹定是最合適自己的。既然三大課程目前在國際範圍內的受認可度都很高，那麽還是需要在選擇課程之初做好功課，從自身的興趣愛好和實際情況出發做出選擇。

另外，海外院校，尤其是頂級海外院校的入學競爭壹直都是壹場沒有硝煙的戰鬥，成績從來不是入學申請的唯壹籌碼，社會經歷和個人修養等各方面的軟指標都在影響著校方的判斷。對於壹個足夠優秀的學生來說，無論選擇哪種課程，都只是學習內容的區別，而對於學習能力相對薄弱的非學霸型學生來說，則需要在課程選擇這個問題上多下功夫，以期達到通過課程設置和評估模式的差異幫助自己揚長避短的目的。

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