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不久前，日本政府表示拟继续扩大外国劳动力引进领域，将原计划开放的5个行业增至15个行业，以缓解国内劳动力严重短缺的问题，应对日本老龄化、少子化“双化”时代的来临。

扩大外劳引进领域，将拓宽外国劳动力在日本的求职就业之路。作为在日外国劳动力的中流砥柱，华侨华人也将面临新的机遇与挑战。

日本国内劳动力短缺

6月15日，日本政府通过一项关于引进国外劳动力的提案，支持在农业、社会护理业、建筑业、酒店业和造船业这5个劳动力最短缺的领域设立一项新的“指定技能”劳工签证类别，并计划在2025年之前引进50万外国劳动力。有媒体分析称，该计划的通过标志着日本政府开始正式承认，日本正日益依赖外籍劳动力克服国内劳动力短缺问题。

日本劳动力短缺由来已久。近年来，日本老龄化、少子化问题日益严重，结婚率与生育率持续走低，人口不断减少。有专家预测，到2050年，日本40%的人口将成为老年人（65岁以上人群），与此相对，15至64岁的劳动力人口比例降低，出生率持续偏低，整个社会将面临严重的劳动力不足。

“一方面，日本自身的经济发展需要劳动力；另一方面，日本在人才区域流动的竞争中需要国际人才。增强对外国劳动力的吸引力，也是在增强日本的影响力。”暨南大学华侨华人研究院副院长陈奕平在接受本报采访时分析说，日本实施的“劳动力开国”政策是其谋求长足发展的必然选择。

据日本总务省上月公布的最新人口动态调查结果显示，截至2018年1月底，在日本居住的外国人达到249.7万人，比去年同期增加了17.4万人，刷新外国人在日本居住人数的历史纪录。其中，20至29岁的外国人达74.8万人，占日本同年龄段人口的5.8%。外国劳动力已成为支撑日本社会发展的重要力量。

华人发展环境改善

在日务工的华侨华人是外国劳动力中的重中之重。从20世纪70年代末期开始，在日华侨华人的数量就呈增长趋势，80年代后增长愈发迅速。至2007年，在日华侨华人总数首次超过在日韩国人和朝鲜人数量，成为日本最大的外来族群。据日本法务省2016年12月公布的在日外国人统计调查数据显示，在日外国人中，来自中国的人数最多，达74万余人，创历史新高，约占日本外国人总数的31.4%。

“高学历、高科技、参与中日贸易，是目前新一代在日华侨华人的总体特征。”《日本新华侨报》总编辑蒋丰在接受本报采访时说。老一代华侨华人在日本的发展主要是凭借“三把刀”——菜刀、剪刀、理发刀，换言之，当时在日华侨华人的主要职业是厨师、裁缝、理发师。如今，新一代华侨华人大多接受过良好的高等教育，具有较高学历。信息技术相关的高科技企业、与中国有经贸往来的日本企业，是他们的热门就业选择。

目前，除小部分从事贸易加工、运输和餐饮等传统产业的华侨华人，大多数在日华侨华人都在公司就职或从事教学科研领域的工作，还有相当一部分人在信息技术、金融、环保、医疗等高新技术产业工作。

“如今日本的各行各业都有华侨华人的身影，我身边就有一些华侨华人正在从事人工智能相关的工作。”正在日本东京大学留学的姜彪在接受本报采访时说。

日本扩大外劳引进领域的政策，给融入日本社会各个领域的华侨华人带来诸多机遇。

“扩大外劳引进领域客观上为在日华侨华人以及中国留学生提供了更多就业的机会。”陈奕平说。蒋丰也认为，“扩大外劳引进领域，有利于旅日华人尤其是中国留学生做到‘知行合一’的国际化，增加就业实践机会。”

而另一方面，日本此次出台的新政策，使得在日外国人在日本公司工作一段时间以后，能够进入到公司管理层，发展为中坚干部。这为华侨华人在日本的发展与晋升提供了更广阔的空间。

对于外国留学生群体，日本在留学生毕业后发放1年期的求职签证，为留学生群体在日本求职提供更为充裕的时间和选择空间。同时，日本接受其他国家的大学毕业生直接到日本就职。

对于外国研修生群体，日本允许研修生在结束研修期后回国重新办理赴日求职的手续，此外允许研修生经过几年的“研修”之后，获得正式工作签证，有效期最长可至10年。

“日本社会渴望把这批人留下，渴望他们成为日本社会新的劳动力。”蒋丰说，这对未来日本新华侨华人的发展提供了良好的政策环境。

机遇与挑战并存

日本此次扩大外国劳动力引进领域，意味着日本的劳动力市场正向世界各国敞开大门。华侨华人在其中受益颇多，但同时也面临来自其他国家劳动力的竞争和挑战。

“日本的劳动力开放政策并非只针对中国，而是面向世界各国，特别是劳动力资源丰富的越南、印度尼西亚、菲律宾等东南亚国家。因此，新政策有可能给在日华侨华人求职增加竞争。”陈奕平提醒。

挑战与机遇并存。“从东南亚引进的外国劳动力，首先可能是从技术含量较低的工种做起，这对在日华侨华人而言，与其说是挑战，不如说是机遇。”在日本工作生活11年的华侨王龙在接受本报采访时说，“比如宾馆的保洁人员、工厂里的流水线工人，在这些群体中我们可以明显感觉到中国人越来越少，越南人越来越多”。

如今华侨华人对日本国民经济发展起着越来越重要的作用。一方面，日本企业可以依托华侨华人员工拓展中国市场；另一方面，华侨华人员工在日工作可以提高日本的生产力；同时，华侨华人员工可以吸引在中国的亲属朋友赴日旅游，有利于促进日本旅游业的发展，加强中日两国民间往来。

“一个小而有代表性的例子是：中国留学生在药妆店、免税店、中华料理店打工，主要就是提供面向中国游客的服务。”王龙说。

“国之交在于民相亲，赴日务工的华侨华人增多，必然促进中日两国的经贸往来和文化交流”。蒋丰说，“在这个过程中，中日两国企业增进对彼此企业文化的了解，在这个基础上寻找彼此的合作点、协调点、发展点，这对两国企业而言，都是一件好事情。”

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来源：人民日报海外版
责编：Zoe Chan

文：Zoe Chan & HY

马来西亚的国际学校尽管只有上百所，数量上不到中国大陆的三分之一，登记在案的外籍人士也不过几十万。但从课程的体系多样性而言，却胜过中国大陆。 背后的原因显而易见，马来西亚3000多万人口，各民族人口占比相差不大，却各自都有自己的宗教信仰，使得马来西亚的国际学校的课程体系非常丰富， 从常见的国际文凭IB课程、英国课程体系到新加坡课程体系、甚至是伊斯兰教教育体系的课程，你都能找到不同的国际学校来满足不同背景的家庭教育子女的需求。 

英国课程（The British Curriculum）由于其实用性及普及性，被许多马来西亚国际学校采用。英国高中课程（General Certificate of Education Advanced Level）简称GCE A-Level课程，它是英国本土的全民高中课程体系，但现在已逐渐发展成为全球最大且最具影响力的国际课程。A-Level课程证书几乎被所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准，因此，A-Level课程被国际教育界誉为“金牌”教育课程和全球大学入学的“金牌”标准。英国学生一般在16岁或稍大一些开始学习这种课程，圆满修完这种课程即可进入大学就读。

ELC International School、 Epsom College和British International School是当地提供英国课程的著名院校。如果您的目标是IGCSE，或打算以后送孩子就读英国大学，那么该课程便是您理想的选择。

国际文凭课程（IB or International Baccalaureate）于1967年由国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization）组织设计，初衷是服务于国际学校，方便流动于国际间的家庭子女入学。凭借着先进的教学宗旨和教学思想，IBO逐渐吸引了世界各国一大批致力于国际化教育的专家、学者，IB课程设置及考试委员会也就由此诞生。

除了注重基础知识的教学外，IB教研机构尤其注重学生素质和能力的培养，以及学生兴趣的发展，其教学大纲五年更换一次，知识更新极为迅速。IB的基本理念用一句话来概括就是“Education for Life（终生教育）”。因此，选择IB的学生不仅需要完成各类专业课的学习，也需要花费大量的时间撰写论文以及参加社会活动，这对学生能力的要求非常严格。通常，优秀的IB课程学习者身上会具有这样的特征：积极探究，有学识，善于思考，善于沟通，有原则，思想开放，有爱心，敢于冒险，全面发展，自我反省。

如果您想为孩子选择国际文凭课程，或者您更希望孩子拿到国际文凭。 Fairview、 IGB、Mont’Kiara 和 UCSI Springhill便是马来西亚以IB课程闻名的国际学校。

IB和IGCSE是马来西亚两门比较突出的课程。在吉隆坡，还有其他课程可供留学生选择。吉隆坡国际学校（The International School of Kuala Lumpur）和莱佛士高等教育学院 （Raffles College of Higher Education）和是少数提供美国课程的学校之一。AP（Advanced Placement）课程是大学预修课程，由美国大学理事会（College Board）主办。在美国高中阶段开设的具有大学水平的课程，共有22个门类、37个学科。该项考试的目的在于，使高中学生提前接触大学课程，完成一些美国大学的学分课程及考试。AP课程及考试可以为高中生起到减免大学学分、降低大学教育成本、缩短大学教育时间的目的，同时AP考试成绩可以作为申请大学的一个重要筹码。

在某些学校也有日语和法语课程。伊斯兰课程也在增加，像Baseerah、Al-Noor 和Idrissi 等伊斯兰学校不仅学生数量在增加，分校也在增加。

为孩子选择合适的国际课程

了解了以上三大主流国际课程以后，学生和家长免不了会好奇这几大国际课程之间的异同。具体应当如何选择，居外将从课程设置、课程难度、评估方式和大学认可度几个方面着手进行比较。

1、课程设置

国际文凭组织下设三个课程：IBDP（International Baccalaureate Diploma Program）高中文凭课程，主要针对16-19岁的高中生，始于1968年。MYP（Middle Years Programme）中学课程，主要针对11-16岁的中学生，始于1994年。PYP（Primary Years Programme）小学课程，主要针对3-12岁的小学生，始于1997年。CP（Career-related Programme）职业课程，主要针对16-19岁的高中生，始于2012 年。

人们通常所说的IB课程，主要是指IB高中文凭课程（IBDP），该课程共分为六个学科组，每个学科组包含几门课程，学生需从六个学科组中各选一门课进行学习。每门课又分为高等级别High Level（简称HL）和标准级别 Standard Level（简称SL）。学生所选的六门课中至少有3门须为HL。每门科目的最高分数为7分，再加上拓展论文（EE）和知识论文（TOK）的3分，IBDP的总分为45分。

A-Level的学制：英国高中课程（A-Level）的学制为两年：第一年称为AS水准，学生通常至少选择自己擅长且最有兴趣的3-4门课，通过考试后获得AS证书。第二年称为A2水准，学生可选择AS水准中优秀的至少3门课继续学习，通过考试后获得A-Level 证书。

AP课程：AP课程有22个专业和37门课程，学生可根据自己的需求和喜好进行选 择。

2、课程难度

虽然大众普遍认为IB课程整体给人的感觉是很难的，但事实上，就每一个科目而言，IB反而是最简单的，因为IB知识非常具有系统性。统计表明，IB单科取得高分的比率比A-Level高。A-Level课程由于对学生选课要求比较宽松，一般3-4门即可，同时也不强制要求参加很多课外活动等，所以相对IB课程，A-Level课程总体难度低一些。但是A-Level的单科难度还是略高于IB课程。另一方面，A-Level的课程难度还会取决于命题的考试局，有些学校甚至在不同的科目上选择不同的考试局，当然每一个考试局的成绩都能得到国际上的广泛认可。

在IB，A-Level，AP课程里面，就单科整体的知识难度上来说，AP是难度最高的，其中生物、微积分、化学、经济、心理学、历史等是大学一年级的课程，但一些语言类，如法语、西班牙语、德语等则要在高中阶段完成相当于大学三年六个学期的课程，其困难程度可想而知。

3、评估方式

IB课程：IB课程于每年5月和11月北南半球分别组织一次全球统一考试。所有的考试进行完毕需时约一个月。有的课程比如数学，则要分成2-3次考试才能完成。考试结束后，监考教师当场把试卷封闭，然后空运到IB分部进行阅卷。不同科目的考试形式不同，包括口试、笔试和实践活动等。实验性科学版块课程会有一定量的实验工作。教师将根据学生实验室的表现来进行评价，并将PSOW表（Practical Scheme of Work）交给IBO的考官。该表格详细地记录了学生所做试验的日期、题目、环节、时长、得分等信息，是对学生所做试验的一个综合评价。而需要强调的一点是，并非每个学生都能够参加IB文凭的考试。学校通常会根据学生的情况建议学生选择证书（Certificate）考试或者是文凭考试（Diploma）。

A-Level：A-Level的考试将由所属的考试委员会分别于每年5-6月和10-11月在全球统一组织，成绩分别在8月和次年2月公布。考试方法相对灵活，学生可以选择分阶段测试或者一次报考所学所有课程。A-Level的考试试题由所属的考试委员会统一命题，考试完成后，答卷将由学校采用严格的保密措施，在规定的时间内送达英国。试卷也将由所属的英国国家考试局派选专家在英国当地统一阅卷。A-Level的成绩分为A*， A， B， C， D， E， U七个等级，A以上为优，E为通过，U为不及格。如果学生对某门课的成绩不满意，可以选择重考，最终成绩以最好的一次为准。

AP课程：只有每年5月的一次考试，考生通常在6月底之前即可收到成绩单。AP考试由美国大学理事会统一主持和指导，受到美国教育法的保护。目前在中国大陆地区的大多数省市均设有AP考点。每门考试分为两部分：第一部分为多项选择题，第二部分为自由答卷。根据考试科目的不同，每门课程的考试内容会有所差别。学生可以根据自己的实际需要选择考试科目。AP考试采取5分制。一般3分以上的成绩才可换取学 分。

4、受全球高校认可度

IB课程：IB文凭是被世界120多个国家的大学承认的文凭，IBDP的高水平科目学分也可以被转化为大学学分，美国大约700多所大学认可IB成绩。美国的德克萨斯州的大学规定：凡是持有IBDP文凭的学生都可以直接从大学二年级开始学起。另外，加利福尼亚州、伊利诺斯州、俄亥俄州、维吉尼亚州、北卡莱罗纳州、佛蒙特州以及新泽西州地的大学都对IBDP学生制定了一定的优惠政策，加拿大大学对获得全文凭的学生不再要求SAT成绩。亚太地区排名全球前200名的大学中接受IB学生的有：东京大学、京都大学、大阪大学、东京科技大学、东北大学、名古屋大学、九州大学、北海道大学、早稻田大学、神户大学、首尔大学、韩国科学技术院、中国香港大学、中国香港科技大学、中国香港中文大学、中国香港城市大学、新加坡国立大学、南洋理工大学，其他国家和地区对IB学生的认可信息可查阅相关网站。（网址：http://www.ibo.org/university-admission/recognition-of-the-ib-diploma-by-countries-and-universities/）

A-Level：作为目前最为国际化的一种课程体系，A-Level的成绩早已被全球认可。但随着选择A-Level课程的学生数量逐年增加，竞争也越来越激烈，一个不容忽视的问题是，3个A的好成绩也并不一定能拿到名校Offer。全球不同大学，不同专业的入学标准对A-Level的成绩要求不尽相同。概括地说，学生至少学习三门课程，其中只要有两门课的考试成绩取得E，即可达到一些普通大学的入学标准。对于较好的大学，则要求学生三门课的成绩均应达到C以上：而对于世界一流大学如牛津、剑桥、哈佛等名校，则要求学生三门课的成绩达到AAA或 AAB。

AP考试：AP成绩作为美系高中教育中的重要组成部分，已经被40多个国家认可AP成绩作为其入学参考标准。

居外点评&建议

就目前马来西亚国际教育的总体发展趋势来说，IB课程的热度仍在不断攀升。究其原因，可能很大程度上都要归结于学生和校方对IB课程的积极反馈，我们当然不可否认在目前的三大主流国际高中课程中，IB课程具有相对较好的课程设置和评估体系，但最好的并不一定是最合适自己的。既然三大课程目前在国际范围内的受认可度都很高，那么还是需要在选择课程之初做好功课，从自身的兴趣爱好和实际情况出发做出选择。

另外，海外院校，尤其是顶级海外院校的入学竞争一直都是一场没有硝烟的战斗，成绩从来不是入学申请的唯一筹码，社会经历和个人修养等各方面的软指标都在影响着校方的判断。对于一个足够优秀的学生来说，无论选择哪种课程，都只是学习内容的区别，而对于学习能力相对薄弱的非学霸型学生来说，则需要在课程选择这个问题上多下功夫，以期达到通过课程设置和评估模式的差异帮助自己扬长避短的目的。

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